人は外界から情報を受け取ります。 彼は、内部および外部の形態の物体を表現し、その変化を予測し、これらの物体が存在しない期間に画像を呼び出すことができる。 すべてこれは人間の考えによって可能になりました。 思考のプロセスは、感覚、知覚、情報処理に基づく複雑なメカニズムです。 以下のタイプの精神機能が区別されます。
- 分析;
- 合成;
- 比較;
- 一般化;
- 分類;
- 抽象化;
- 具体化。
最後の2つの用語をより詳細に検討しましょう。
抽象と仕様
これらのプロセスは密接に関連している。 抽象（ラテンの抽象的な）は気を散らす。 人間は、オブジェクトの多くの特性や関係から気を散らし、深みに浸透します。 抽象化の例としては、特定の品種の樹木（針葉樹）の研究があります。 それらを研究する過程で、私たちはすべての樹木に内在する属性に注意を払いますが、針葉樹、樹脂抽出、すべての針葉樹の特有のにおいなど、この品種の特徴にのみ集中します。 つまり、抽象化はより一般化されたものへの集中である。
仕様はこのプロセスの反対です。 オブジェクトや現象のさまざまな特性や属性から注意をそらすのではなく、むしろ注目を集めるようにします。 したがって、具体的な - プライベートサインの絵の充填。
具体化という用語（ラテン語 - concretus - 発展、凝縮）は、認知の過程で使用される論理的な技術を意味します。 この思考操作は、他の特性との関係を考慮せずに、つまりそれらを単一の全体に結合することなく、それぞれを別々に研究することなく、これまたは対象の特性を一方的に固定する。 ほとんどの場合、指定方法は新しい教材の説明に使用されます。 それを視覚的に支援するのは、表、図、オブジェクトの一部です。
論理的には、具体化の概念は精神的な操作に適用され、精神的に抽象的な（一般的な）ものから個人へと精神的に移動することを可能にする。 教育活動において、具体性の例は、数学的または文法的な規則、物理法則などである。 具体化の重要な役割は、私たちが他の人に与える説明、例えば教師によるレッスンの説明などです。 一般的に言えば、レッスンは明確ですが、詳細を聞いてみると、子供たちは困難に直面しています。 そのため、得られた知識は抽象的な理解のために実際には適用できません。 この場合、子供はその内容を理解するのではなく、レッスンの一般的な規定を覚える必要があります。 これらの思考の特徴を考慮して、教師は事例、視覚資料、特定の事例を用いて授業を行うべきである。
この思考プロセスは、私たちの日常生活においても重要な役割を果たします。 その助けを借りて、我々は理論的な知識を人生活動と実践に結びつける。 具体化の欠如は知識を裸で無用な抽象化に変換する。
現実の真の理解のための主な条件は、心理学の抽象化と具体化の全体である。 抽象概念を持たない支配的な具体的な思考は、知的発達を逸脱している人を表すことができます。 これらは軽度の小児貧血、痴呆、てんかんなどである可能性があります。したがって、思考の一般的な発達のためには、具体的な活動を展開して抽象化する必要があります。